認知教育法又被叫做“認知-符號法”。 以認知心理學(xué)為理論為根據(jù)，重視感知、理解、邏輯思維等知識活動在知識獲取過程中的積較作用，強調(diào)對規(guī)則的理解，著重培養(yǎng)學(xué)生實際運用知識的綜合能力。根據(jù)現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生用原認知結(jié)構(gòu)同化新知識的過程，即認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、轉(zhuǎn)換、發(fā)展和重建過程。 因此，為了促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生原來的認知結(jié)構(gòu)進行教育，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和重建，完善認知結(jié)構(gòu)，達到學(xué)生智能開發(fā)目的的教育過程，必須分為復(fù)習(xí)舊知識、探究懷疑、啟發(fā)懷疑、總結(jié)、強化遷移5個階段。多級泵

實驗教學(xué)是高校理工類專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的手能力、專業(yè)知識傳授、發(fā)散思維培養(yǎng)等方面具有重要作用。 實驗教學(xué)可以讓學(xué)生形成概念，理解和加強生物學(xué)知識，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題，辯證地思考問題，培養(yǎng)從發(fā)展角度看事物的能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展，更重要的是在探索性實驗過程中獲得知識和信息。隔膜泵

實驗教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程包括: (1)修改問題，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機。認知心理學(xué)研究表明，好的問題可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實驗教學(xué)也好，驗證性實驗也好，探索性實驗也好，在開展實驗教學(xué)之前，教師要仔細修改啟發(fā)性指導(dǎo)性問題，激活學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗，不做好接受和加工新信息的準備 (2)加強注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)做好心理準備。 為了在學(xué)習(xí)中得到希望的結(jié)果，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時做好受刺激的傾向和準備，教師可以用強化等手段來刺激和形成學(xué)生適當?shù)淖⒁鈨A向和動機。 (3)直接提出適當?shù)拇碳ぁ?(4)反饋準備。 教師必須把學(xué)生的實驗結(jié)果傳達給他們，以達到加強學(xué)生行動的目的，比如評價、評分，還有點頭、微笑、提示繼續(xù)下一項工作等。油桶泵

開展認知實驗的必要性：

生物類專業(yè)，因為學(xué)科范圍廣、使用技術(shù)廣、研究對象多、交叉領(lǐng)域大，許多學(xué)校在制定教學(xué)訂劃時安排了大比例的實驗課程，但大二以后開展，學(xué)生大一級的專業(yè)課程也少，課程多為高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程和現(xiàn)代基礎(chǔ)化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。 學(xué)生全年接觸不到專業(yè)時的困惑，容易與初人大學(xué)校門時對未來的憧憬激烈碰撞，爆發(fā)消較、迷惑等感情。 一旦產(chǎn)生這種負面情緒，對于確立學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)自信和培養(yǎng)學(xué)生的積較性是非常不利的。潛水泵